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澳洲校长细说“玩中学”的玄机

2018-10-09 18:52http://www.dxjiao.com江苏成考网

  看点 寓教于乐,一直是人们期望的教育方式。但这个简单常见的理念,说起来容易做起来却仿佛无从下手,以致于这个理念迟迟得不到应有的承认。澳洲中文学校校长Jessica结合澳洲幼儿教学大纲,详述了“玩中学”的各种玄机,希望能帮助父母们厘清误区,让孩子们能有更多机会实现自主学习,体会到学习的快乐。

  “玩就好好地玩,学就好好地学。”这句脍炙人口的忠告,影响了好几代中国学生。然而,虽然这句话的本意在于强调“专心”的作用,它却在很大程度上割裂了学跟玩的关系。仿佛一个人学习的时候就必须正襟危坐、目不斜视,或者如古语所言“学海无涯苦作舟”。

  大概这就是为什么,虽然越来越多的人对外国名校、名师和先进的教学方法耳熟能详,但是“玩中学”这个最常见、也是最重要的现代幼教理念却迟迟得不到大多数人的认可。

  今天,我就结合澳洲幼教大纲,来为大家细说“玩中学”内含的各种玄机。希望更多的孩子能有机会在玩中学,甚至“以学为玩”。

  玩比想象中更重要

  人们对于孩子玩,有几种误解,比如我们常会听到下面这几句话:

  “Ta还小,只会玩。”

  ——玩是一种低层次的行为活动。

  “学习这么长时间,让Ta玩一会儿,休息一下。”

  ——玩只能充当学习过程中的调剂。

  “就知道玩,看你将来怎么办!”

  ——玩与学是对立的,甚至是有害的。

  “你能不能玩点有用的?”

  ——是否“有用”决定了玩是否有意义。

  类似的想法和评价还有很多,它们大都源于人们对于儿童行为和心理发展的一知半解,认为既然儿童与成人相比,生活常识和思维能力都较弱,那么Ta们喜欢的“玩”肯定没有成人从事的“学”那么有价值。

  但其实几乎一百年前,西方的心理学家和教育家们就肯定了孩子“玩”的重要性。他们认为允许孩子爱玩,引导孩子会玩,维护Ta们的玩心,对孩子各方面的发展都有不可被取代的意义。在这其中,最有名的当属Piaget和Vygotsky 。

左为Piaget,瑞士心理学家,儿童发展学大师   右为Vygostky,前苏联心理学家,儿童发展、语言大师

左为Piaget,瑞士心理学家,儿童发展学大师   右为Vygostky,前苏联心理学家,儿童发展、语言大师

  Piaget认为,玩是孩子认识世界、开发学习能力的工具,玩在本质上是一种智力活动。Piaget 的认知发展论把孩子的玩分为不同种类和发展阶段,包括感觉动作性玩耍(2岁以前)、想像性(2岁-学前)和规则性(入学以后)。

  Vygostky则认为玩最大的意义在于,它是孩子最早产生的自发性活动,孩子在玩中会主动学习知识和规则,有助于持续提高孩子的自主力和表达力。

  上述的思想并不是对儿童生活一种玫瑰色的期望,而是科学家们基于大量的观察、研究和实验得出的结论,对孩子的教育有直接的指导意义。

  我在澳洲当老师时,一开始也为孩子们天天大量的玩乐感到震惊。但几年过去,我不得不承认西方孩子的自信、主动和表达沟通能力的确异常突出。

  随着现代科技尤其是人工智能的发展,很多传统的技能比如计算、背诵资料等会逐渐被电脑取代,而维持一颗玩心、维持持续学习的能力会变得越来越重要。

  玩中学不等同于随便玩

  玩的形式多种多样,内容千变万化,理论上任何种类的玩都会让孩子得到一定的益处。日常的例子包括:

  拼拼图:图像观察、逻辑思维、专注力;

  玩积木:想象力、创造力、空间想象;

  画画:观察、想象、表达;

  朋友聚会:社交能力、沟通协作能力。

  即使一些被定义为“浪费时间”的活动,也会给孩子带来很多隐性的益处,比如:

  看漫画:增长知识、锻炼阅读能力;

  玩电子游戏:接受挑战、解决问题;

  听流行歌曲:音乐感知力、创造力。

  如此说来,我们难道应该让孩子随心所欲、每天从早玩到晚吗?那学校、老师和测验岂不是没有任何意义了吗?

  在西方,还真有不少家长支持这种观点,他们拒绝一般的学校体系,选择自己在家里教孩子,或者给孩子报名近年来十分流行的“山林学校”、“农场学校”。甚至很多教育家也认为玩应该是绝对自主、完全从孩子的兴趣出发,只有这样,孩子才会全情投入,得到最大的获益。